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真实学习发生了吗
添加时间:2019-09-25
  

21世纪是“课堂革命”的世纪,“学习共同体”如火如荼开展。“学习共同体”中包含了两个关键词,即“共同体”和“学习”。在“共同体”中,人与人是平等的,大家团结互助、互相信任、互相尊重,为了共同的目标而努力。体现到课堂上就是教师对每一个学生的尊重和信任,进而产生润泽和谐氛围下的“合作共赢”课堂,其目的是实现课堂民主,维护学生尊严,保障每个学生的学习权利,让学习在课堂上真实发生并实现增值。

那么,如何保证教师关注到每一个个体,有效促进小组组员之间言语表达、思维层次、社会关系向纵深发展呢?那就是学情观察,因为教学是引起、维持、促进学生学习的行为,而学生的学习才是课堂的核心。因此,教师必须从观察学生开始,从学生的现场反应来评价教学的有效性,以观察记录到的学生学习的“证据”来评估学习的真实度、有效性和增值量。

最近,我第一次以学情观察员的身份进入课堂,让我学会了站在学生的角度与他们一起思考交流,直面解决问题带来的挑战,享受学习实际获得的快乐。

平时听课,我们都是坐在教室后面,看教师的授课方式,看学生的表现,评课时经常以发言人数次数、发言水平作为依据,观察和思考教师设计的各种活动是否促使学生学得更透彻。但是当我真正坐在学生身边,观察他们如何学习时,才深切知道学生的困难到底在哪里,学生在合作交流过程中是怎样提问、怎样解答的。

作为一名学情观察员,我的角色变了,不是听课评课,而是一名观察者,一名努力感受学生学习的参与者。走近学生,可以感知学生的学习困难;走近学生,我发现个别学生发言侃侃而谈,却有可能掩盖其他学生的困惑,仓促而积极的举手也并不全是对问题有了深入思考的结果。

这次,我参与教师授课七年级下册第九单元“Whatdoeshelooklike”?为活跃气氛,教师导入时进行了数字猜测游戏,对于“65”的回答,有“Yourfatheris65yearsold.”“Youare65kg.”等,虽然没有按教师预设的外貌句型,但激发了学生的思维,不同程度进行了语言的运用。在进行2b听力输出时,教师给出了“IsDavid…or…”“IsPeter…or…”两个句型,一开始小组4人两两围绕该句型进行练习,比较机械,一会儿一女生提出“DoesSallyhave…or…”其他学生便又围绕此句型进行了3组对话,从而在教师没有提出问题的基础上,对本节课重难点句型都进行了相应练习并得以巩固,该女生因有新的发现而兴奋。最后进行小组游戏活动时,教师要求小组内每人运用本节课所学句型描述班内一同学的外貌,其他组员猜测。第一个学生只说了两句“Heisveryheavy.Hehasbigeyesandyellowhair.”便被对面男生猜中,该男生露出兴奋的笑容,感染着组内其他学生,氛围融洽和谐。他拿出纸,一边用英语描述,一边画了几笔简笔画,勾勒出另外一名同学,很快也被猜中,可见他擅长画画。很遗憾,第四个学生还没来得及说,教师就带领大家进行了本节课的小结,该同学噘着嘴,面带不悦,其他小组也出现了这种情况,让我感到了教师的“操之过急”。虽然有点遗憾,但整节课小组成员在教师任务的驱动下,都能进行真实的学习并互通有无。

通过这次体验我深知,只要教师肯给学生时间、空间,善于等待,让他们充分与学习内容对话、与自己对话、与同伴对话,不去包办、替代,孩子的学习就会真实发生。我们未来的教育应该有这样的转变——让学生自己学,自己探索,自己提出问题,自己解决问题,这样才能有创新的世界,才能培养他们的创新能力。

当教师站在不同的角度去听课,了解到的学生学习状况是不同的,授课教师对问题的处理方式不同,获得的效果也不同。教师在学生合作学习时,应当好“合作学习的巡视员”,要有目的、有计划地对不同层次的小组进行代表性巡视,对游离于合作学习的学生给予善意提醒,同时尽量搜集有价值的信息,为后面点拨奠定基础。另外,教师还应当好“合作学习的首席顾问”,积极参与到小组讨论中,同时对小组合作学习遇到棘手问题或陷入困境时指点迷津。

(作者单位系山东省滨州实验学校)

《中国教师报》2019年09月25日第4版